Τη βαθμολόγηση των γνώσεων και των δεξιοτήτων που αποκτά ο μαθητής από το νηπιαγωγείο έως και το λύκειο μελετά η επιτροπή του εθνικού διαλόγου για τη θεσμοθέτηση του εθνικού απολυτηρίου. Στο τέλος του λυκείου, η συνολική βαθμολογία κάθε μαθητή μπορεί να του επιτρέπει να εισαχθεί σε ΑΕΙ.
Οπως εξήγησε χθες στην «Κ» ο πρόεδρος της επιτροπής και πρύτανης του Πανεπιστημίου Πειραιώς Μιχάλης Σφακιανάκης, με βάση την πρόταση, κάθε δραστηριότητα του μαθητή κατά τη σχολική διαδρομή του θα αξιολογείται και θα βαθμολογείται. Για παράδειγμα, ένας μαθητής μπορεί να έχει αποκτήσει γνώσεις ξένων γλωσσών, να έχει συμμετάσχει σε δραστηριότητες (π.χ. εθελοντισμός), πιθανότατα και να έχει διακριθεί (π.χ. σε κάποιο άθλημα). Θα καταρτισθεί ένα βαθμολογημένο σύστημα όλων αυτών των επιδόσεων, γνώσεων και δεξιοτήτων που θα έχει ένας μαθητής, αφού προηγουμένως έχει πιστοποιηθεί αξιόπιστα η απόκτησή τους.
Η πρόταση που μελετά η επιτροπή διαλόγου για το εθνικό απολυτήριο στοχεύει στη δημιουργία κινήτρων για απόκτηση γνώσεων πέραν της ύλης.
Οι επιδόσεις αυτές θα καταχωρίζονται στον ψηφιακό φάκελο του μαθητή, ο οποίος θα είναι διαβαθμισμένος για πλήρη διασφάλιση των προσωπικών δεδομένων του παιδιού. Οι γνώσεις αυτές θα μπορούν να βελτιωθούν στη σχολική διαδρομή. Ενδεικτικά, εάν ένας μαθητής κατακτήσει στο δημοτικό ένα επίπεδο γνώσης μιας ξένης γλώσσας, το οποίο έχει αξιολογηθεί και έχει καταχωριστεί στον ψηφιακό του φάκελο, και στο γυμνάσιο βελτιώσει αυτό το επίπεδο, τότε η αξιολόγησή του θα βελτιωθεί. Να τονιστεί ότι στις σχετικές επιδόσεις δεν περιλαμβάνονται οι βαθμοί του μαθητή στα σχολικά μαθήματα. Ωστόσο, και αυτοί θα καταχωρίζονται στον ψηφιακό φάκελο του μαθητή και θα συνδιαμορφώνουν το εκπαιδευτικό προφίλ του. «Στόχος της πρότασης είναι να δημιουργήσουμε κίνητρα στους μαθητές να αποκτήσουν, πέραν της σχολικής ύλης, γνώσεις και δεξιότητες σε όλη την πορεία τους στο σχολείο, από το νηπιαγωγείο έως το λύκειο. Κάτι που δεν έχει αναπτυχθεί ιδιαίτερα έως τώρα», αναφέρει στην «Κ» ο κ. Σφακιανάκης.
Εκτός από τους βαθμούς για το εθνικό απολυτήριο, οι επιδόσεις του μαθητή σε δραστηριότητες κ.λπ. θα συνυπολογίζονται στη διαμόρφωση του τελικού μορφωτικού προφίλ. Στο πλαίσιο αυτό, εξετάζεται να μετρά η συνολική βαθμολογία που έχει συγκεντρώσει ο μαθητής από πιστοποιημένες γνώσεις, βαθμολογημένες δεξιότητες κ.ά. στην εισαγωγή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Η βαρύτητα που θα έχουν οι επιδόσεις αυτές για την εισαγωγή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση και σε ποιες σχολές, όπως και αν θα απαιτούνται επιπλέον ειδικές εξετάσεις, θα τεθεί στον διάλογο και με τους εκπροσώπους των ΑΕΙ. Ενδεικτικά, σε κάποιες σχολές στη Γαλλία η τελική αξιολόγηση των υποψηφίων γίνεται μέσω συνολικού φακέλου (dossier) και η κατανομή θέσεων λειτουργεί σε διαδοχικούς κύκλους προσφορών από τα πανεπιστήμια. Επίσης, στη Νορβηγία για την εισαγωγή σε ΑΕΙ ο μέσος όρος του απολυτηρίου μετατρέπεται σε βασική βαθμολογία (πολλαπλασιαζόμενος επί δέκα) και ενισχύεται με πρόσθετα μόρια για συγκεκριμένα μαθησιακά επιτεύγματα ή κριτήρια (π.χ. προχωρημένα μαθήματα θετικών επιστημών).
Τα μέλη της επιτροπής του εθνικού διαλόγου απασχόλησαν επίσης οι σταθερά μέτριες επιδόσεις των Ελλήνων μαθητών στο πρόγραμμα PISA του ΟΟΣΑ από την έναρξή του το 2000. Στον διαγωνισμό του 2022, με συμμετοχή 81 χωρών, η χώρα μας κατατάχθηκε 41η στην κατανόηση κειμένου, 44η στις φυσικές επιστήμες και επίσης 44η στα μαθηματικά. Για τη βελτίωση των επιδόσεων, η επιτροπή ζήτησε την κατάθεση προτάσεων από υποομάδα με επικεφαλής τον Κώστα Δημόπουλο, καθηγητή Κοινωνικής και Εκπαιδευτικής Πολιτικής στο Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου και εθνικό συντονιστή του προγράμματος PISA.
